Кризис системы образования

“Школа – место где шлифуют булыжники и губят алмазы”

Роберт Грин Интерсол

Образование напрямую связано с моделью цивилизации. Через него воссоздается цивилизационно тождественный тип человека. Если система разрушена, но сохранена модель образования, культура может быть воссоздана. Например, античность возродилась во времена эпохи Возрождения. Если социальный опыт не может быть передан, цивилизация в конце концов погибает.
Современное общество обеспечивает значительные познавательные возможности. Получение информации теперь не проблема – в Сети найдется все. Но перейдем к тому, что пишут и говорят о состоянии системы образования в разных странах мира. И диагноз везде один – кризис.

Как и когда появилась система образования?

Вильгельм фон Гумбольдт

Свой опыт потомкам передавал еще первобытный человек. Школы появились за несколько тысяч лет до нашей эры. Но впервые государственная система образования появилась не так давно. Появилась там, где создание чётких систем и алгоритмов – национальная идея.

К началу 19-го века Германия все еще представляла из себя конгломерат карликовых княжеств и королевств. В этот период наибольшую силу обретает Пруссия, объединившая впоследствии вокруг себя всю Германию. Это было передовое государство: здесь впервые появились централизованные системы пенсионного обеспечения, образования, рабочее законодательство, социальная защита. Экономика и технологии росли, появилась мощная немецкая индустрия.

Промышленности нужны были обученные рабочие, инженеры и служащие. Государству – чиновники и солдаты.

С этими задачами успешно справлялась новая система образования, созданная в соответствии с Гумбольдтовской реформой. Система развития мышления устанавливала строгие рамки. Способы развития мышления – тоталитарны.
Прусская модель основана на иерархии и подчинении:
• Верхние уровни (министерство, районное управление) решают, что должны делать нижние уровни системы (школы, учителя, ученики);
• Единственная роль детей и подростков в этой системе — следовать инструкциям и командам. Единственный выбор, который они могут сделать, — решить, в какой степени они будут подчиняться;
• В прусской модели системы образования учащиеся распределяются по группам, называемым классами, где главным критерием является год рождения (интересы, способности, таланты и воля учащихся не учитываются);
• Находясь в одной группе со сверстниками, часто имеющими совершенно разные предрасположенности и интересы, школьники должны строго следовать учебному плану (средства развития мышления консервативные – только задания (иногда со «звёздочкой») и оценка учителя);
• В такой системе индивидуальное развитие невозможно. Система массово обучает людей с очень похожими компетенциями. Школа развития мышления заменяется школой, воспитывающую «человека-функцию»;
Оказалось, что модель, используемая в Пруссии, может быть легко применена к обучению детей и молодежи в других странах. Так она стала общемировой практикой.

Проблемы традиционной школы

1. Принуждение к обучению – учат не тому, чего хочется
Мнение о том, что обязательная, единая для всех учебная программа необходима для жизни, является необоснованным и неправильным. Большинству вещей можно научиться добровольно и на личном опыте. В школе дети не могут изучать то, что интересно. Обучение строится по заранее намеченному плану. Таким образом, развитие детей и накопление их опыта тормозятся.

2. 45-минутные уроки
Время, необходимое отдельным учащимся для понимания новой темы, сильно различается, и его практически невозможно спланировать. Для некоторых это настолько обременительно, что эти дети учатся вечером и часто не могут заснуть. У других, кто может и хочет быстрее, такая ситуация вызывает скуку.

3. Учитель всемогущ
Практически невозможно защитить себя от учителей, которые плохо учат, несправедливы или ненавидят кого-то из учеников или их родителей. Выставляя плохие оценки в аттестате, преподаватель может без последствий для себя негативно повлиять на будущее выпускника. Поэтому, тут речь не идет о  развитии способностей мышления ученика, а только о формальном соблюдении хода учебной программы. Способы развития мышления педагогом не применяются, а мерилом развития ученика негласно становиться его лояльность.

4. Быть таким, каким хотят другие
Школа не только диктует какие дисциплины учить. Под угрозой свобода слова и мысли, ведь дети должны не только говорить то, что хотят слышать учителя, но и даже думать!

5. Креатив и soft skills – учёба за стенами
Вместо того, чтобы набираться практических навыков, ученики сидят в унылых школьных помещениях и получают «только правильные» учебные материалы. Школа не учит как сотрудничать друг с другом, как лучше решать проблемы, как экспериментировать в поиске новых путей. Система развития мышления не затрагивает софт скиллы – простыми словами, человеческие качества.

6. Страх и скука
Малая часть учащихся посещает школу охотно и без проблем. Большинству ребят становится скучно в школе, но они приспосабливается и «отбывают свою повинность». Для некоторых учеников школа становиться причиной наркомании, алкоголизма и даже подросткового суицида. Средства развития мышления вытесняются страхом.

7. Обязательное домашнее задание
Учителя пытаются компенсировать неэффективность традиционной школы, задавая детям домашние задания. Не существует исследований, подтверждающих достижение лучших результатов с обязательным выполнением домашних заданий. Учителя настолько привыкли к этой форме работы, что у детей не остаётся свободного времени.

Последствия

the scary teacherЕсли в индустриальный период человеческой истории такая система худо-бедно справлялась со своими функциями (подготовить рабочих, инженеров и чиновников), то теперь безнадёжно устарела.
Большинство людей, получивших подобное образование:
• становится ведомыми (навязанная модель поведения со школы);
• теряют способность к самостоятельному обучению (постановка целей, поиск и выбор источников знаний, организация учебного процесса – всем этим в школе дети не занимаются);
• не могут эффективно работать в команде (поскольку во время обучения оценки выставляли каждому отдельному ученику, командная работа не учитывалась).
• считают, что у них нет ценных талантов (поскольку в школе ценится только способность приобретать академические знания, а дремлющие в учениках таланты часто остаются непризнанными и недооцененными).

Эти последствия родители могут нивелировать в своих детях занимаясь развитием критического и творческого мышления на курсах, которые предлагаются школой креативного мышления Камертон

Роль родителей. Как семья влияет на эффективность учёбы

В традиционной школе ответственность родителей за результаты ребенка сводиться к минимуму. Встречаются две крайности. Родители, полностью делегирующие образование и воспитание ребенка школе и гиперопекающие родители, готовые «учиться вместо ребёнка».
В результате кризиса, родители не могут быть уверены в результатах обучения. Впрочем, всё больше родителей осознают собственную персональную ответственность за образование своего чада. Уставшие от советской/постсоветской школы родители, сами разрешают ребёнку не учить того, что ему не интересно.

В таком случае ответственный родитель должен создать максимально удобные для ребёнка условия развития его талантов и наклонностей. Это включает в себя выбор школы, выбор менторов (тьюторов), мотивация ребёнка. Немаловажно также создание комфортных психологических условий, ответственность за которые несёт не только школа, но и семья. Эти условия – здоровый психологический климат в семье (даже если семья – неполная) и отсутствие токсичных моделей воспитания.

Курсы, предлагаемые школой креативного мышления и гармоничных взаимоотношений Камертон предлагают обучение родителей не только развитию мышления детей, но и созданию атмосферы поддержки и доверия в семье.

Как работают современные школы. Проблема решена?

Кризис образования, как и любой кризис, имеет выход. Опасности традиционной школы стали заметны уже в 80-е годы ХХ века, когда мир шагнул в постиндустриальную эпоху. Опыт разных стран, в первую очередь скандинавских, позволяют экспертам сформулировать некоторые выводы. Наиболее эффективно развитие способностей мышления происходит в системах с нижеизложенными параметрами.
• Каждый ученик несет ответственность за свое образование;
• У каждого ученика есть взрослый образовательный гид (ментор, тьютор), с которым они ставят цели развития (не только академического) и способы их достижения;
• Посещение всех занятий не является обязательным. У каждого ребенка есть возможность выбрать занятия, которые он будет посещать;
• Студентам предлагаются как предметные, так и междисциплинарные занятия, т. е. объединяющие вопросы из многих областей, например, экономика-экология-этика-психология. Это настоящая школа развития мышления;
• В школе нет оценок. Вместо этого используется формативная оценка , т. е. учитель дает обратную связь о том, что он сделал хорошо, а что нужно улучшить, и как учащийся может это сделать;
• Ученики могут вместе выполнять самые разные проекты и начинания – технические, IT, художественные, социальные, исследовательские и междисциплинарные, что позволяет им развивать свои навыки для дальнейшей жизни;
• Школьники работают в смешанных возрастных группах (они не разделены по возрасту), потому что таким образом они развивают широкие социальные компетенции, включая принятие решений в команде, разрешение конфликтов и обучение друг у друга;
• Выпускники решают, к каким внешним экзаменам они хотят подготовиться и разрабатывают собственный план подготовки к этим экзаменам, за которые они несут

Школа Kamerton