Общение родителей и детей является мощным детерминантом развития ребенка. Следует вычленить формы семейного взаимодействия, при которых родители и ребенок делают обоюдный вклад в общение друг с другом, учитываются интересы обеих сторон, а выбранного стиля воспитания придерживаются. В результате такого эффективного взаимодействия формируются: образцы поведения ребенка, его характер, личность и самосознание.
Доктор психологии Элизабет Л. Беньямин разработала модель взаимодействия «родитель-ребенок». Ее научные представления расширили познания по проблеме влияния взаимоотношений родителей и поведения на то, как будет вести себя ребенок. В серии экспериментов она доказала обоснованность своей теории. Психолог предлагает анализировать тип взаимодействия в диаде и определять характеристики поведения каждого из них. По существующей модели были сделаны выводы, что реакция ребенка в ответ на действие родителя отличается в разных ситуациях и при разных обстоятельствах. Как минимум, он отзовется по двум вариантам:
- «дополнительно», т.е., например, в ответ на агрессию родителя ребенок реагирует бегством; а на предоставление выбора, права самостоятельно определиться – выступить с инициативой и предложением.
- «защитно» – ребенка ругают, отказываются от него бьют, а он делает вид, что нужен семье, воспринимает это поведение за знаки внимания, проявления заботы. Такая реакция возникает из внутреннего желания побудить близкого к переменам.
Если следовать этой модели, то логично предположить, что по мере взросления ребенок усваивает родительское отношение к себе и начинает вести себя схожим образом с другими людьми. Исследовательница Л. Беньямин акцентирует внимание на особой связи самосознания (форма саморегуляции) и родительского отношения: возникает интроекция, т.е. перенос ребенком вовнутрь отношения родителей, что связана с методом контроля поведением. К примеру, попытки родителя пристыдить приведут в его сознании к появлению самообвинять себя во всех неудачах и промахах. Постоянная гиперопека, повышенный контроль – к жесткому внутреннему критику в голове ребенка, невозможности адекватно воспринять чужую оценку.
В зависимости от способов интериоризации самосознания ребенка выделяют типы общения:
- Прямое или опосредованное навязывание взрослыми образа, модели поведения и отношения;
- Опосредованная детерминация через прививание и навязывание определенных стандартов, искусственно созданных границ и условностей для понимания поступков, действий, формирования предпочтений и вкусов;
- Тотальный контроль поведения ребенка, в процессе чего он учится самоконтролю;
- Косвенное влияние на самосознание через привлечение малыша к действиям, что способны изменить уровень его самооценки, существенно изменить образ себя.
Путем анализа поступающих обращений и жалоб родителей к психологам ученые выявили, что чаще всего мама и папа обращают внимание на отсутствие или наличие конкретных характерологических особенностей в своем ребенке, и это:
- Самоорганизация, умение формулировать и достигать цели, сила воли;
- Дисциплина, что трансформируется в послушание и исполнительность;
- Непререкаемость родительского мнения;
- Усердное рвение к учебе и отметкам;
- Интеллектуальные способности, память и другие познавательные процессы.
Родитель нередко дает оценку поступкам и личности ребенка, создавая у него определенный образ себя. Он может сформироваться как положительный, так и отрицательный. В первом случае он чувствует себя ответственным, умным, добрым, талантливым. Во втором – неспособным, лентяем, грубияном.
Р. Лэнгс проанализировал родительское отношение к детям и вывел термин «мистификации» – внушения ребенку его желаний, нужд, стремлений, их внутреннего образа. Т.е. создание впечатления у него, кем он является, во что должен верить, и к чему идти. Приписывание – одна из форм мистификации. Оно бывает на приписывание чаду слабых черт (не может решить проблему самостоятельно, часто болеет) и условно плохих (недостойное поведение); и проявляется как инвалидация – когда взрослые заставляют детей отказаться от его интересов, целей, вынуждают передумать, запрещают высказывать свое мнение и как-либо возражать. Яркие примеры приписывания и инвалидации психологи обнаружили при анализе письменных родительских размышлений на тему «Мой ребенок».
Нередко недовольства взрослых имеют реальное обоснование и подтверждение, когда ребенок ведет себя умышленно плохо. Что-то бывает обусловлено и заложенным в нем характере, особенностях возрастного развития на данный момент, прохождением психологических кризисов. Но зачастую мама и папа навязывают и намеренно закрепляют те или иные модели поведения, отношения к окружающей действительности. Они дают готовые мнения, оценки ситуациям, не расписывая, почему так произошло – все это влияет на детское самосознание изнутри. Ребенок или усваивает мнение, или восстает против него.
Родитель при этом не всегда осознает, что именно он транслирует ребенку. Его слова и действия могут разительно расходиться и обозначать противоположные по смыслу вещи. Взрослый твердит, что любит малыша, ценит, а на практике это проявляется в постоянных запретах, возможно, отторжении, отсутствии объятий и т.д. Ребенок путается, возникает «двойная связь», что отрицательно сказывается на его самосознании.
Осознанно или неосознанно родитель, значимый взрослый воздействует на образ ребенка и его представление о себе. Идеальное Я, самооценка, самоуважение ребенка напрямую исходят из заложенных моделей поведения, отношения родителей. Они не просто «внушают», передают свой опыт, являясь образцами взаимодействия с миром для усвоения малышом, но и вкладывают в него определенные знания, точку зрения, нормы морали. Перед ним ставятся конкретные цели, стандарты. Но зачастую они невыполнимы и завышены. Ребенок не справляется и теряет уверенность, самоуважение, вырастает сломленной, закомплексованной личностью. При подборе адекватных целей и задач у него формируется позитивное восприятие себя. Он учится постепенно, а не форсировано, постигать себя, совершать шажки на пути к успеху, при этом иметь возможность ошибаться.
Если вам понравилась статья – поделитесь ей с друзьями