Мыслительный процесс человека базируется на сведениях, которые он получает извне – через личные ощущения и смыслы, транслируемые с помощью средств информации. Самостоятельное мышление подразумевает умение оценивать имеющиеся аргументы и доказательства, подтверждающие и противоречащие гипотезе.
Критическое мышление представляет собой набор суждений, которые применяются для анализа происходящих событий. В результате формируются обоснованные интерпретации и заключения, которые применяются при решении возникающих проблем и оценке сложных ситуаций. Такое мышление поднимается на более совершенный уровень по сравнению с докритическим. Именно поэтому так выжно изучать методы и приемы критическсго мышления.
Известный американских психолог Дайана Халперн определила критическое мышление, как применение когнитивных приемов, способствующих достижению требуемого результата.
В педагогической деятельности совершенствование способности мыслить критически соседствует с развитием аналитического, ассоциативного или творческого мышления. Исходя из профиля обучения акцент может быть сделан на определенном типе мышления. Искусствоведение требует сильного развития ассоциативной и образной составляющей, а математика и лингвистика требуют развития абстрактного и аналитического мышления.
Многие университеты выделяют среди целей обучения развитие способности мыслить критически. Они не ограничиваются донесением до студентов знания, но и развивают способность быстро ориентироваться в высокотехнологичном мире с огромным потоком информации. В современном мире надо уметь критически анализировать происходящие события.
Система формирования критического мышления
В середине девяностых годов двадцатого века американские педагоги С. Уолтер, Д. Стилл, Ч. Темпл и К. Мередит разработали специальную технологию, развивающую способность мыслить критически. Она базируется на умении писать и читать, включает три основные этапа процесса обучения.
Вызов
Данный этап направлен на стимуляцию интереса к познанию. Нужно побудить к получению информации, к желанию расширять и дополнять ее. Также важно параллельно актуализировать существующие знания. Такие действия мотивируют к получению знаний.
На этом этапе основной акцент приходится на следующие функции:
• мотивационную (повышение заинтересованности в работе с незнакомой информацией);
• информационную (активизация существующих знаний по определенному вопросу);
• коммуникационную (обсуждение в позитивном ключе).
Осмысление
На данном этапе поступает дополнительная информация, которую необходимо систематизировать и осмыслить. Студент пытается понять природу исследуемого объекта, соотносит новую информацию с существующей, формулирует правильные вопросы. На этом этапе студент формирует собственного мнение по исследуемому вопросу и вырабатывает свою позицию.
При этом в основном задействованы следующие функции:
• информационная (получение сведений);
• систематизирующая (распределение приобретенных знаний по группам).
Рефлексия
На этом этапе рождается новое знание. Здесь бесконечно повторяются два действия. Сначала возникает потребность узнать новое, а затем происходит изучение нового. Полученные знания закрепляются в сознании. Начальные сведения о предмете расширяются за счет приобретения информации. В результате первоначальные представления активно изменяются.
Этап рефлексии характеризуется проявлением следующих функций:
• коммуникационной (обсуждение полученных сведений с другими);
• информационной (приобретение знаний);
• мотивационной (стимулирование получения дополнительной информации);
• оценочной (сопоставление полученной и существующей информации, оценка ситуации, выработка самостоятельной позиции).
Система формирования способности мыслить критически направлена на повышение интеллекта и стимулирование студента к самостоятельному обучению. Критическое мышление готовит обучаемого к проведению в будущем самостоятельной исследовательской работы, учит его выбирать источники для научной работы. Оно заставляет студента критически относиться к фактам, постоянно проверять существующую информацию.
Приобретенные навыки пригодятся любому при переваривании мощного и неоднородного информационного потока. Они существенно обогащают преподавателей и студентов.
На всех этапах обучения надо стараться соблюдать баланс.
Критическое мышление позволяет с сомнением воспринимать любые сведения, не верить на слово без приведения доказательств. В то же время нужно сохранять открытость к поступлению новых идей, сведений и освоению новых методов.
Всегда надо быть открытым для новых знаний, вносить дополнения в свое понимание мира. Отличным примером служит доказательная медицина в ее современном виде. Она основана на накопленных десятилетиями знаниях, но постоянно дополняется и корректируется благодаря проводящимся исследованиям и достижениям.
Базовые методики совершенствования критического мышления
Приведенные выше этапы позволяют выстроить правильную структуру обучения, определить порядок используемых методов и их оптимальное сочетание.
Можно выделить семь главных умений при обработке информации.
- Развитие способности проводить анализ и систематизировать сведения осуществляется с помощью следующих методик:
“кластеров”;
• перехода от общего к специфическому;
• приема “ИНСЕРТ” (интерактивная познавательная система для эффективного чтения и размышления);
• приема “Фишбон”( формулирование проблемы и определение методов ее решения);
• бортового журнала;
• использования концептуальной и сводной таблиц, а также таблиц “ПМ?” и “ПМИ”. - Способность осмысленного чтения и глубокого погружения в процесс достигается методиками:
прием “ИНСЕРТ”;
• ведение дневников (двухчастных и трехчастных);
• прием “ИДЕАЛ”;
• применение таблиц “ПМИ” или “ПМ?”
• использование “тонких” и “толстых” вопросов;
• чтение с паузами;
• сравнение источников. - Способность формулирования и решения задач обеспечивается методиками:
прием “ИДЕАЛ”;
• прием “Фишбон”. - Способность работы с понятиями формируется с помощью методик:
“синквейн” (специальный методический прием – пять нерифмованных строк, написанных по определенным правилам);
• “денотатный граф”;
• “концептуальное колесо” - Способность аргументированно дискутировать оттачивается путем организации перекрестных обсуждений.
• изучение теории аргументации, риторики и эристики;
Развитие способности к интерпретации и творческой переработке поступившей информации развивается с использованием следующих методик:
“синквейн”;
• использование рефлексивного письма (эссе и др.);
• “кластеры”;
• переход от общего к специфическому;
• создание сводной таблицы. - Коммуникативное умение развивается с помощью работы в группе и в парах.
Для этого используется создание различных таблиц (сводной, концептуальной и др.), а также приема “зигзаг”.
Прием “кластер”
На этапах вызова и рефлексии часто используется прием “кластер”. “Кластер” позволяет графически изобразить текстовую информацию. Прием придает наглядность мыслительной деятельности, которая сопровождает чтение текста. С помощью “кластера” можно развить ассоциативное и рефлексивное мышление.
Прием подразумевает следующую последовательность действий:
• Определяется основная тема текста. Ее пишут в центре листа.
• Определяются ключевые слова, которые связаны с главной темой. Они представляют собой образы, факты и идеи, которые соответствуют основной теме.
• Осуществляется конкретизация ключевых слов. Каждое ключевое слово имеет разветвления с указанием идей, мнений и фактов. В свою очередь ключевые слова имеют графическое соединение с основной темой.
В результате логические связи изображаются наглядно. Изучая графическую структуру, можно конкретизировать информационную направленность изучаемого текста. Такой метод изображения информации напоминает прием создания ментальной карты, которая широко применяется при конспектировании. В обоих случаях происходит развитие системного мышления. Приемы помогают систематизировать собственные оценочные суждения.
Различие состоит в цели представления информации в графическом виде. В случае ментальной карты основная цель состоит в запоминании представленной информации. “Кластер” направлен в основном на систематизацию информации, критическое осмысление.
Чем больший размер “кластера”, тем эффективнее и продуктивнее будет использование данного приема. Нужно потратить на составление “кластера” все выделенное время, отражать на бумаге все идеи, которые возникают, определить и отразить максимальное количество связей.
Таблица “тонких” и “толстых” вопросов
Традиционное преподавание основано на представлении ученику информации в виде ответов на все вопросы. При развитии способности мыслить критически часто используются приемы, которые учат работать с вопросами. Мыслительная активность развивается, потому что приходится находить ответ на поставленный вопрос. Одним из таких приемов является таблица “тонких” и “толстых” вопросов, которые располагаются в двух столбцах. “Тонкие” вопросы подразумевают конкретный ответ на вопрос, а “толстые” вопросы стимулируют анализ и исследование информации. Типичными “тонкими” вопросами являются “Кто…?” и “Когда…?”, а соответствующие толстые вопросы – “Приведите несколько объяснений…” и “Объясните почему…”.
Таблицы “ПМИ” и “ПМ?”
На этапе вызова часто используют таблицы “ПМИ” (“плюс” – “минус” – “интересно”) или модифицированная форма таблицы “ПМ?” (“плюс”-“минус”-“вопрос”). Такие таблицы состоят из трех колонок. В первых двух колонках отмечаются позитивные и негативные стороны изучаемого явления. В третьей колонке размещаются вопросы, которые позволяют получить дополнительную информацию или прояснить определенные аспекты.
Подробнее о методах вы сможете узнать на курсе «Практические приемы и методы критического мышления», которая скоро будет подготовлена в школе Камертон.
Сообщить о выходе курса.
Если вам понравилась статья – поделитесь ей с друзьями