Развитие мышления у подростка

На подростка и его развитие мышления и познавательных процессов, большое влияние оказывает социальная жизнь. Общаясь со сверстниками, он растет как личность, познавая себя через сравнение с другими, и развивается интеллектуально – при приобретении новых знаний в беседах. Взрослеющий ребенок учится критиковать других и себя, воспринимать критику, что влияет на его самооценку, самоопределение.

Именно в этом возрастном периоде меняется его отношение к школьным урокам. Подросток уже знает, что ему изучать интересно (и в чем-то престижно), а что – нет. И начинает придирчиво отбирать любимые дисциплины, четко отделяя от нелюбимых. Что напрямую влияет на усвоение информации: последние он не будет слушать со вниманием и применять интеллектуальные усилия. Многое в жизни подростка зависит от влияния окружения, осознания своего в нем статуса, отнесения себя к определенной группе, где чем-то заниматься престижно, а чем-то – нет. На чем строится коммуникация в такой группе (насколько высоко интеллектуальное содержание их бесед) – немаловажный вопрос. От социального взаимодействия зависит, насколько быстро развиваются те или иные мыслительные операции у конкретного индивида.

Итак, у подростка начинает вырабатываться и приобретать актуальное значение теоретическое мышление. Что подразумевает способность соотносить различные явления, находить смысловые связи между ними в том историческом контексте, что присущ здесь и сейчас. На данной фазе психологического развития ребенок погружается в предметный мир, образно-знаковые системы и социальное окружение. Поступающую новую информацию он склонен анализировать и строить на ее основе свои гипотезы. В отличие от младшего школьного возраста, он уже не принимает факты на веру, ему нужны доказательства, аргументы в пользу одного и другого, из которых подросток стремится сделать собственные выводы. Подобное погружение в человеческие реалии и сущности происходящего в бытие не происходит одномоментно. Это длительный процесс, связанный со взрослением и сопутствующими факторами развития.

Гигантский скачок

Несмотря на постепенность формирования тех или иных процессов, по сути своей подросток совершает качественный гигантский скачок – мыслительный прорыв. Он начинает ориентироваться на потенциально возможное, а не на обязательно очевидное. Для него и для окружающих это может произойти внезапно, резко, сравнимо с осознанием всемогущества, всепонимания сути вещей, что влияет на самооценку и самоощущение мира. Недаром многие подростки самоуверенны и убеждены, что разбираются во всем лучше взрослых. Для них произошла глобальная перестройка сознания и мышления. Ему открываются очевидные (конкретные) и неочевидные (представляемые) связи, что значительно расширяет его понимание действительно происходящего. Так вырабатывается формальное мышление.

Схематично представить образ мысли подростка можно так:

Первичные данные он структурирует через конкретные операции.

Эту усвоенную информацию придает форме утверждения или предположения, что может комбинироваться.

Комбинации трактует как гипотезы, что требует дальнейшего подтверждения или опровержения. Соответственно, предполагается последующее за этим исследование, погружение в изучаемую проблему.

Подросток учится представлять, как эмпирически задействовать те или иные сведения, причем различными путями, но также он способен придать полученным результатам логику. Выстраивать логически обоснованные выводы.

Он умеет планировать, направлять свои мысли и цепочки построений, что позволяет ему рефлексировать – оценивать с объективной точки зрения свои умственные операции и получать от этого интеллектуальные эмоции.

Согласно теориям швейцарского философа, психолога и  основателя Женевской Школы Генетический Психологии – Жана Пиаже (1896-1980), с развитием теоретического мышления подросток быстрее и качественнее усваивает учебный материал. Не зазубривает, а именно способен разобраться в природе пройденных вещей и истин. Это связано и с его интеллектуальным потенциалом. Подростки стремятся к постижению сложных интеллектуальных задач, чтобы не казаться сверстникам глупее, не потерять в авторитете и т.д. Но не у каждого это действительно получается.

Почему одни развиваются, а другие – нет?

Интересно, что способность к формально-операциональному мышлению, т.е. построению гипотез, проявляется к 11-15 годам, но некоторые одаренные дети младшего возраста приобретают ее раньше. Многие ребята и вовсе остаются на уровне конкретного мышления.

В одних областях знания подросток более компетентен и быстрее справляется с формальными операциями, в других – медленнее. Каждый человек развивается индивидуально, сдвигаются и сроки. Но для отдельных категорий наступает предел развития.

Почему такое происходит? Причин может быть множество. Ж. Пиаже выделяет основные переменные и их сочетание:

  • Социальное окружение
  • Генетическая предрасположенность
  • Внутреннее убеждение самого ребенка

Поэтому нередко у ребят с высоким интеллектом могут не получаться задачи повышенной сложности, если он не понимает их условий, исходя из недостаточного жизненного опыта, неблагополучной среды развития и собственного нежелания двигаться вперед и т.д. Но для них это будет посильная задача – преодолеть и приобрести. А для других – нет.

Сразу комплекс причин влияет на появление желания развития, поиски положительных эмоций в рефлексии от совершения интеллектуальных действий или отсутствие интереса к мыслительной деятельности. Последнее приводит к сниженной мотивации подростка в обучающем процессе. Он не хочет проявлять усердие и активность в учебе. При должных моральных ценностях и ориентирах он будет пытаться проявить себя в других сферах, несвязанных с интеллектуальным трудом или школьным обучением.

Повышенная любознательность и самообразование

Подросток готов и способен как анализировать поступающую информацию, оперировать понятиями, простраивать логические цепочки и связи между ними, так и применять свои полученные умения и навыки на практике. Характерная черта мыслительных процессов подростка – интерес к экспериментам. Лично убедиться в правдивости или ложности утверждения. Причем к юношескому периоду доверия к чужому опыту больше – появляется понимание, к каким источникам можно ссылаться, а к каким – нет.

У подростков повышена интеллектуальная активность. Это связано с такими факторами:

  • Естественной любознательностью, свойственной ребенку;
  • Возрастанием потребности в демонстрации своего интеллектуального превосходства;
  • Желанием получить одобрение сверстников.

Потому подростки активнее развивают свои таланты, интеллект, в чем проявляется и их стремление выделяться, заслужить уважение, быть значимым в глазах других. Но если в их социально значимой группе не престижно и не поощряется подобное, то и индивид перестает развиваться.

Познавательные и учебные интересы выходят за пределы школы. Ребенок стремится познавать самого себя через прочтение книг, посещение кружков, занятия хобби. Он начинает заниматься самообразованием – это черта подросткового и раннего юношеского периода.

Из-за стремления к широкому обобщению формируется и новое отношение к учению. Учащиеся выпускных классов выбирают дисциплины, стимулирующие их к познанию себя, возможности проявить инициативу, быть услышанным.

А появление интереса к самообразованию и самопознанию толкает подростка на анализ и оценку собственного поведения. Он учится принимать другие точки зрения, понимать противоположную позицию, сравнивать со своей. Самостоятельность мышления выражается в способности делать выбор.

Таким образом, быстрое и скачкообразное развитие теоретического мышления, появление способности выдвигать свои гипотезы и выстраивать под них доказательную базу, критичное мышление и стремление к самопознанию ведет к переменам в поведении подростка и перестройке всей системы его взаимоотношений с миром, иногда и к переоценке всего значимого и прожитого.

Подросток постепенно отделяется от навязываемых стереотипов поведения, вырабатывает собственные, что нередко переходит в форму бунта. Он восстает против установленных правил, чтобы найти ценное для себя, определиться с целями, ценностями, общим направлением своего развития. Задача взрослого – не мешать, но подсказать при необходимости и поддержать, позволить подростку пройти важный для него период становления и обретения независимости, закрепления мыслительных процессов.

Если вам понравилась статья – поделитесь ей с друзьями

Добавить комментарий

Школа Kamerton