Роль игры в развитии личности дошкольника

Игра имеет большое значение в жизни ребенка, особенно дошкольника, чье развитие она во многом определяет. Роль игры в развитии ребенка заключается в том, что он, через эту самую игру осваивает действительность : познает свойства предметов (игрушек), учится ролевым, социальным моделям в играх в «маму и папу», «дочки-матери», воображая себя пожарным, поваром, учителем.

Именно в дошкольный период происходит расширение среды ребенка – его социальных связей, что оказывает существенную роль в его развитии. Он выходит за пространство семьи – в детский сад, а также более самостоятельно осваивает пределы двора, учится ориентироваться городе. Он стремится поскорее познать взрослый мир, включиться и активно участвовать, влиять на ситуации и окружающие вещи, события, явления. Ему не позволяют одному бродить по улицам, хотя он и стремится к подобным «путешествиям» в большом и любопытном для него мире. Потому стремление к самостоятельности, несмотря на запреты, ребенок реализует через игру – представляя себя взрослым.

Ведущая деятельность

Для каждого возрастного периода характерны свои особенности и ведущий тип деятельности. Игра является таковой для ребенка дошкольных лет. В ней складываются и раскрываются индивидуальные особенности ребенка, формируется его личность.

Психологи и педагоги подчеркивают важность игры для психического развития. А.С. Макаренко пишет о значимости игровой деятельности для ребенка в той же степени, как и для взрослого – работа, труд. Ребенок учится проявлять себя и похожим образом будет вести себя в работе. Именно в игровом процессе происходит воспитание черт будущего сотрудника, профессионала.

Игра напрямую влияет на развитие познавательных процессов и их произвольность. В ней у малыша закладывается внимание и память. Они носят произвольный характер. Игра учит ребенка запоминать простейшие условия, алгоритмы и концентрироваться. Наличие правил располагает его и к поиску решений к достижению успеха. Сознательно выстроить путь к имеющейся цели. Он сосредотачивается на важных деталях задания, содержании этих действий и сюжета, чтобы рассмотреть в них ключ к разгадке или победе. При недолжном внимании к условиям ребенок проигрывает или вовсе остается не у дел – сверстники не допустят его до начала игры, если он не разобрался и не принял их правил.

Опыт, получаемый в игровой ситуации, сюжетно-ролевой игре, становится основой для свойств мышления. Ребенок научается выслушивать и принимать точку зрения другого, договариваться и искать общее решение. Он продумывает варианты собственного поведения и предвосхищает будущие поступки компаньона по игре.

Влияние игры на воображение

Особенно активно в игре развивается воображение.

Ярко это проявляется в ролевых игровых ситуация, где ребенок именно воображает себя взрослым, усваивает определенную модель поведения мамы, папы, представителя конкретной профессии, социального положения. Через эти осваиваемые и представляемые образцы он формирует собственную модель поведения, манеру общения.

Воображение проявляется и в других видах игры – в рисовании, конструировании, лепке. Он представляет реально существующие, а потом и фантастические объекты, выдуманные, отсутствующие в его окружающем пространстве. Изначально желание ребенка рисовать трактуется как интерес и дополнение к игре, в более позднем периоде дошкольного возраста интерес заменяется стремлением достичь результата, игра не является обязательным для этого условием.

В замысловатой игре с возможностью импровизировать, менять историю по ходу и диалоги, продумывать заранее роли дети развивают творческие способности, воображение и мышление.

Постепенно внутри игры формируется следующая ведущая деятельность – учебная.

Сам того не замечая, ребенок приобретает как полезные качества, навыки, так и знания, формируемые в учении. Он осваивает первые элементарные учебные действия.

Влияние на речь и общение

Игра формирует и речь.

От уровня развития речи, ее связности, умения строить предложения и свободно высказываться напрямую зависит степень вовлеченности в групповую игру. Если он не умеет говорить, ему будет сложно наладить взаимодействие с детьми, и они не примут его в свои развлечения и общие занятия.

Тем самым, игра учит лучше понимать других, выстраивать гармоничные взаимоотношения. В игре снимаются психологические барьеры, в процессе деятельности появляется уверенность. Ощущение, что это «понарошку», раскрепощает и позволяет лучше усвоить полезные навыки.

Игрушка в воспитательном процессе

Игрушка является инструментом и атрибутом игры. С ее помощью ребенок познает предметный мир. Она заменяет малышу друга, дает возможность научиться общению, не причиняя вреда, не обижая другого человека. Это «тренировка» перед вступлением в реальный диалог. С игрушкой ребенок развивает логику, эстетические качества. Он может просто любоваться ею. Относиться с нежностью и проявлять чувство, похожее на любовь. Ребенок о любимой игрушке по-особенному заботится, развивая добрые качества.

Воспитательная функция игрушки проявляется так:

  • являются спутником, партнером для игры;
  • стимулируют ребенка на проявление активности, движений;
  • позволяют сыграть в роль, воплотить замысел в действительность;
  • становятся подсказками для ребенка в том, чему посвятить игру, о чем вспомнить, влияют на способность представлять, чувствовать;
  • помимо воображения, оказывают влияние на память, внимание, мышление, процесс целеполагания, осмысления деятельности;
  • помогают воспитать силу воли и выдержку, концентрацию;
  • вызывают интерес к труду и учению;
  • способствуют развитию симпатии, сочувствия, толерантности к разным людям;
  • являются связующим звеном для совместной игры детей.

Исходя из этого, нужно подходить к выбору игрушек с умом и учитывать требования:

  • они должны быть направлены на принесение пользы: давать представление о явлениях и вещах, окружающих ребенка, поддерживать и стимулировать интерес к труду;
  •  лучше, если игрушка будет с подвижными деталями, возможностью их переставлять, крутить – активно взаимодействовать и применять для разных целей;
  • соответствовать возрастному периоду ребенка;
  • гигиена и безопасность в приоритете;
  • предполагать использование в коллективной игре, стимулировать на лидерские проявления;
  • мотивировать на поиски необычных решений, творческих ходов.

Какими бывают игрушки?

Существуют самые разнообразные типы игрушек, рассмотрим основные.

  1. К сюжетно-образным относятся игрушки-животные, куклы, предметы из домашнего обихода. Т.е. те, что обеспечивают «вхождение» в роль, образ.
  2. К техническим определяют игрушки-транспорт (космический, сухопутный, морской, городской и т.п.), бытовую и сельскохозяйственную технику, оборудование, военную.
  3. Строительно-конструктивные – наборы геометрических фигурок, элементы для строительства. Это как отдельные кубики, квадратики, треугольники, так и детали для постройки, к примеру, домика – крыша, арка, окошко.
  4. Дидактические – матрешки, башеньки, пирамидки, лото, паззлы.
  5. Выделяют также моторные – игрушки для активного движения. Это скакалки, мячи, обручи и проч.
  6. Самодельные – созданные лично ребенком или мастером из природных материалов – дерева, иных материалов; также из ткани, бумаги. Обычно несут воспитательную и развивающую функцию.
  7. Музыкальные – различные инструменты, издающие звуки, мелодии. Способствуют развитию творческого мышления, артистичных талантов.

Таким образом, какую бы игрушку ребенок ни выбрал, в какие бы игры не предпочитал больше всего играть, он получает важнейший для развития его личности опыт. Учится коммуникации с другими, выстраивает для себя приемлемую и подходящую модель поведения и наблюдает, как ведут себя остальные. В игре развиваются все его познавательные процессы, закладываются первичные основы в становление личности.

Если вам понравилась статья – поделитесь ей с друзьями

Добавить комментарий

Школа Kamerton